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主題:

日文老師 讓教室成為職場模擬舞台





韜光養晦、自我定位

學習是永無止盡,大家或許都知道這個道理;可是,台灣的學生在國民義務的教育中,所培養出來價值觀往往是短視,只看眼前的現狀。一旦學業結束了,似乎告訴了學生們,好像再也不用認真念書;

那麼,何謂「認真念書」呢?只不過是考前衝次,不希望成績太差、不會被當掉;希望對家長有所交待。而這樣的思考常帶有痛苦非自願,出了社會好像雨過天晴,再也不用碰書本;誰知道過了一段期間,才發現自己沒有能力做任何工作,也或許這樣的模式,更是台灣低薪的源頭。我曾經任教於高中、兼課於大專院校;同時,也在各補教業及企業授課,很明顯呈現出極大的落差。

學校的能力,來自於統計上的數字決定你的下一步;而學齡更低的學生更有來自於一套說不出的教育SOP流程系統,來教導學生「學習」是一項只要「努力」就會達成願望的刻板印象,而家長更是督促這套系統完成的幕後推手。那麼,我這樣的環境,很難讓不是升學科目的「日文」有所發揮自我找到學習的方法和自律學習的本能。

然而在補教業中,大多為上班族,好像似乎面對未來不得不投資自我,努力找到新方向。因此,基於這一點的動機,讓我在教學上更能發展我的授課理念「學習方法、自我定位、自律學習」,推廣到我的每一個學生上;因為沒有統計數字的壓力,所以就能再思考自己所想要的「專長」,而不是「第一專長」都未養成,卻一直在追求「第二專長」。



課程的主角是學生、不是老師

我來補教業及各企業教學最大的挑戰是「死教育」。由於上日文課的學生都一定受過不同世代卻相同填鴨式的教育制度,因此,課程在一定的板書和上課中只有老師在講述解說的教室環境內,一般社會人士在工作完之餘,大多體力考量而無法控制地進入夢鄉;久而久之,就沒有學習樂趣,動機也開始淡薄,進而就一直缺課;這樣的模式在各補習班是非常見的。所以,我認為老師一定要有別於一般教法,更是要這些已經可自主掌握自已學習的大人進行教學溝通。一般來說,我會讓學生了解,語言學習中的「文法」和「單字記憶」固然重要,但無意義的背誦和不斷重覆性的文法說明,對於「進步」的心理歷程來說,可能會比想像中來的更無助。

課堂中,一定會讓學生發出自己的想法、討論時事、台日文化差異;利用句型來做活動練習;分組讓來自不同產業的學生彼此交流,進而成為朋友,組成讀書會、去日本自助行,這樣在學習的過程中更能發揮樂趣;也不會覺得自己一個人上補習班感到孤獨;這樣的操作,更能增添學生下一個不同的動機。一旦有日文相關的活動及工作,更希望能透過「使用」而不是一直「在學」;唯一在「使用」中,進步才會最快。

所以,課程的導入就必須要以學生為主,讓他們知道學習的主體是自己,而老師在其中扮演的角色是引導者,不需要過多的說明,讓教室成為模擬的舞台。當走進任何場合,「日文」就是可使用的工具了。



創造自己的價值

在任何行業都有辛苦面,但唯有找到自己想要奮鬥的目標,雖然體力上會疲倦,但擁有一個別人無法獲得的熱情,我個人覺得那就是「幸福」。首先,必須要定義自己可以做什麼,不斷透過閱讀、參與活動、認識不同的朋友,更可以刺激自我的看法和價值。小時候就覺得老師這個工作很酷,長大就是想做一個和別人不同的老師;學校不適合我,那我就去找我的市場,勇於挑戰,為自己的夢想而努力。當因為你的專長能正向改變人們,能給予大家更多的定義,找到自我,你就會發現,你自己是誰了?!







日文老師 讓教室成為職場模擬舞台
職務類別:語文補習班老師   職稱:日文老師   相關職缺:補習班  語文補習班老師




韜光養晦、自我定位

學習是永無止盡,大家或許都知道這個道理;可是,台灣的學生在國民義務的教育中,所培養出來價值觀往往是短視,只看眼前的現狀。一旦學業結束了,似乎告訴了學生們,好像再也不用認真念書;

那麼,何謂「認真念書」呢?只不過是考前衝次,不希望成績太差、不會被當掉;希望對家長有所交待。而這樣的思考常帶有痛苦非自願,出了社會好像雨過天晴,再也不用碰書本;誰知道過了一段期間,才發現自己沒有能力做任何工作,也或許這樣的模式,更是台灣低薪的源頭。我曾經任教於高中、兼課於大專院校;同時,也在各補教業及企業授課,很明顯呈現出極大的落差。

學校的能力,來自於統計上的數字決定你的下一步;而學齡更低的學生更有來自於一套說不出的教育SOP流程系統,來教導學生「學習」是一項只要「努力」就會達成願望的刻板印象,而家長更是督促這套系統完成的幕後推手。那麼,我這樣的環境,很難讓不是升學科目的「日文」有所發揮自我找到學習的方法和自律學習的本能。

然而在補教業中,大多為上班族,好像似乎面對未來不得不投資自我,努力找到新方向。因此,基於這一點的動機,讓我在教學上更能發展我的授課理念「學習方法、自我定位、自律學習」,推廣到我的每一個學生上;因為沒有統計數字的壓力,所以就能再思考自己所想要的「專長」,而不是「第一專長」都未養成,卻一直在追求「第二專長」。



課程的主角是學生、不是老師

我來補教業及各企業教學最大的挑戰是「死教育」。由於上日文課的學生都一定受過不同世代卻相同填鴨式的教育制度,因此,課程在一定的板書和上課中只有老師在講述解說的教室環境內,一般社會人士在工作完之餘,大多體力考量而無法控制地進入夢鄉;久而久之,就沒有學習樂趣,動機也開始淡薄,進而就一直缺課;這樣的模式在各補習班是非常見的。所以,我認為老師一定要有別於一般教法,更是要這些已經可自主掌握自已學習的大人進行教學溝通。一般來說,我會讓學生了解,語言學習中的「文法」和「單字記憶」固然重要,但無意義的背誦和不斷重覆性的文法說明,對於「進步」的心理歷程來說,可能會比想像中來的更無助。

課堂中,一定會讓學生發出自己的想法、討論時事、台日文化差異;利用句型來做活動練習;分組讓來自不同產業的學生彼此交流,進而成為朋友,組成讀書會、去日本自助行,這樣在學習的過程中更能發揮樂趣;也不會覺得自己一個人上補習班感到孤獨;這樣的操作,更能增添學生下一個不同的動機。一旦有日文相關的活動及工作,更希望能透過「使用」而不是一直「在學」;唯一在「使用」中,進步才會最快。

所以,課程的導入就必須要以學生為主,讓他們知道學習的主體是自己,而老師在其中扮演的角色是引導者,不需要過多的說明,讓教室成為模擬的舞台。當走進任何場合,「日文」就是可使用的工具了。



創造自己的價值

在任何行業都有辛苦面,但唯有找到自己想要奮鬥的目標,雖然體力上會疲倦,但擁有一個別人無法獲得的熱情,我個人覺得那就是「幸福」。首先,必須要定義自己可以做什麼,不斷透過閱讀、參與活動、認識不同的朋友,更可以刺激自我的看法和價值。小時候就覺得老師這個工作很酷,長大就是想做一個和別人不同的老師;學校不適合我,那我就去找我的市場,勇於挑戰,為自己的夢想而努力。當因為你的專長能正向改變人們,能給予大家更多的定義,找到自我,你就會發現,你自己是誰了?!







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