潘老師分享從代理教師走到正式教師的歷程，坦言教師缺工下，除了教數學還得兼任童軍課，但學生的信任始終是他留在教育現場的重要原因。（圖／公共事務部攝）
35歲的潘老師擁有約10年教學資歷，曾任教基隆、新北及台北多所國中，歷經9年代理教師生涯，今年終於成為正式教師。畢業於靜宜大學財務與計算數學系、台北教育大學數學教育研究所的他，疫情期間曾獲得美國科技業年薪約140萬元的工作機會，相較教職當時年薪約66萬元，但衡量對教育工作的熱情後，最終選擇留在校園。
如今成為正式教師，他仍持續面對教師缺工帶來的新挑戰。除了教授數學外，因學校人力不足，這學期還得額外兼任童軍課程，讓他深刻感受到第一線教師肩上的責任愈來愈重。
走過三地校園，潘老師也看見不同的教育現場。台北學生對老師外在打扮十分敏銳，甚至會注意老師是否重複穿同一件衣服；基隆則讓他感受到相對單純的教學氛圍。新北任教期間，他曾遇過學生涉及違禁品的案例，也面臨課堂管教與親師溝通等挑戰。他坦言，教師不僅要傳授知識，更得面對學生行為、家長期待及複雜的社會環境，第一線教育工作遠比外界想像艱難。
儘管曾動念轉職，學生的信任始終是他留在教育現場的重要原因。他分享，有些學生即使畢業多年，升上高中、面臨大學選擇，甚至遇到人生重大決定時，仍會主動找他討論。這份跨越畢業後的師生情誼，讓他感受到教職難以取代的成就感。